CAP / Histoire-Géographie

Romain Guillermic - Lycée J.-F.Oberlin - Strasbourg

Ces deux séquences centrées sur l'éducation à la défense s’adressent prioritairement à des classes de CAP. Elles peuvent être mises en lien avec des séquences sur la France dans le monde, ou tout autre sujet d'étude où certains points de géostratégie ou de politique extérieure de la France pourraient être abordés.
Dans les deux cas, les séquences possèdent des tableaux de progression relativement détaillés, des fiches documentaires pour les élèves et les évaluations finales.
Les questions militaires sont habituellement assez prisées, et souvent mal comprises par les élèves, qui ne perçoivent que l’aspect « guerrier », ce qui est éminemment simpliste.
Ces séquences ont pour but d’amener les élèves à s’insérer dans la complexité du monde qui les entoure et rappeler le lien entre citoyenneté et armée.

Comment l’entreprise MacDonald’s s’est-elle adaptée aux autres cultures pour mieux se développer ?
Proposition de séquence de Loïc Cornevin, stagiaire IUFM.

Séquence sur l'engagement et la révolte dans le cadre des commémorations (2007). Cette séquence transversale traite de la Résistance, de la dénonciation en général. Elle a permis aux élèves de se rendre compte qu’exprimer sa révolte par les textes était une possibilité et qu’ils en étaient capables.
Sandrine KALT- Lycée du Bâtiment, Cernay.

Des images pour lancer, relancer ou conclure une séance / séquence sur :
- Guerres et conflits en Europe au XXe siècle
- Diversité culturelle et appartenances identitaires
Série de photos accompagnée de pistes de travail
Groupe de travail - filehas

Proposition d’approche. Quelles démarches mettre en œuvre pour faire travailler les élèves sur le conflit ethnique du Rwanda dans le cadre du thème Guerre et conflits contemporains en CAP ?
Jérôme Pirrera - lycée Le Corbusier - Strasbourg

Cette séquence s’adresse à une classe de CAP et peut-être utilisée en complément à la séquence sur « Guerres et conflits contemporains ». L’ensemble des documents est issu des sites de la « Défense nationale » (armée de terre, marine nationale etc…) Quelques documents ont été empruntés au site de Sciences PO….
L’approche est particulière, je le conçois, et ne se veut en aucun cas complète.
Outre le tableau de progression, la séquence se divise en trois séances, avec le questionnaire. Je n’ai naturellement pas rédigé les réponses…
L’ensemble fonctionne relativement bien avec des classes de garçons. Allez comprendre pourquoi…

Romain GUILLERMIC - Lycée J-F Oberlin - Strasbourg.

Document de travail élaboré en janvier / février 2004 / Académie de Strasbourg

Ces 17 propositions ont été élaborées par des groupes de collègues à l’occasion de 5 journées d’information. La rigidité du cadre imposé pour faciliter l’exploitation de ce recueil (grille) ne rend pas compte de la richesse des pistes suivies. C’est même parfois le contraire car certains groupes ont privilégié l’aboutissement et l’opérationnalisation de la recherche entreprise au détriment du document commun. Aussi sera t-il parfois très instructif de prendre contact avec les concepteurs de la proposition qui vous intéresse.

Séquence construite pour une classe de 2de CAP MF du lycée Couffignal, banlieue de Strasbourg.
Muriel WENDLING - Lycée Couffignal - Strasbourg